(расшифровка выступления Лукашук Олеси Николаевны)

Продолжу начатую Игорем Михайловичем мысль о том, что ситуация с ковидом может стать, как отмечает Игорь Михайлович, четвертым стимулом для развития, актуализации, обновления содержания образования. Конечно, мы пока, подчеркну, не наблюдаем этого в массовой школе. Причин этому несколько. Одна из причин, как мне кажется, это то, что мы воспринимаем смешанное обучение пока в большей степени как некоторую форму, наполняя ее привычным содержанием и не обновляя это содержание. Именно поэтому мы оказываемся теми взрослыми, к которым подходит герой «Маленького принца» и показывает свое творение, а взрослый видит в этом только шляпу. Другая очень важная мысль, что мы со смешанным обучением столкнулись совсем не вчера. Я бы называла прадедушкой смешанного обучения наши домашние задания. Мы делим наш учебный материал, наше содержание на то, что мы изучаем в классе, и что мы доверяем сделать нашим школьникам дома самостоятельно. Игорь Михайлович нам предложил уже задуматься и предположить, какую лексику используют учителя в домашнем задании. Нам действительно было очень интересно на это посмотреть, потому что судя по тем словам, тем глаголам, которые используют наши педагоги, мы можем говорить в том числе и о том, что мы, собственно, им доверяем делать самостоятельно. Мы проанализировали, коллеги, более полумиллиона домашних заданий. Причем мы взяли анализ до пандемии, посмотрели, что происходило до, и как это повлияло, что происходит сейчас, как повлияла ситуация с пандемией, наше серьезное погружение в разные формы обучения и что мы увидели. Мне интересно, что будете предполагать вы. До пандемии мы видим, что самыми популярными словами, которые используют наши учителя, — это страница, параграф, упражнения. Среди глаголов: выучить, прочитать, повторить. Жаль, что мы сейчас с вами не можем организовать интерактив. Мне хотелось бы знать, как вы считаете, что мы видим сейчас.

03:02 Мы взяли ту же самую выборку и увидели, что ситуация не сильно изменилась. Остаются популярными все те же слова — страница, упражнение. Хотя за упражнениями может действительно стоять очень серьезная, глубокая деятельность. Очень тяжело говорить о том, что это некая репродукция. Но тем не менее если мы посмотрим, на следующем слайде продемонстрирую это в цифрах, мы можем наблюдать, что два таких наблюдения. 1-е наблюдение, что сам набор этих популярных слов вообще не изменился. Не появилось ни одного нового слова. Но при этом, обратите внимание, такое действие, как «выполнить» поднялось все-таки с девятой позиции на шестую. То есть можно говорить о том, что, конечно, за словом, за глаголом «выполнить» может стоять также любая деятельность. Но тем не менее все-таки это не просто выучить и не просто прочитать. Итак, вопрос: почему же все-таки мы не стремимся доверять продуктивную самостоятельную деятельность нашим школьникам? Конечно, причин этому несколько. Это и наша определенная инерционность, убежденность в том, что обучение в традиционной форме, традиционные подходы, приемы, тактики работы — это все хорошо, все замечательно. Это и желание контролировать постоянно процесс обучения. Мы все помним с вами, насколько тяжело было в онлайне организовывать любой вид контроля, когда у ребенка может быть под рукой любая подсказка. Это, безусловно, отметим, что содержание расширяется и учитель обеспокоен тем, что при расширении содержания больше чем 11 лет учиться не стали. Все эти вопросы так или иначе лежат в плоскости актуализации содержания образования, поиска новых подходов по структуре. При этом важно говорить о том, что понимание в смешанном обучении, а что взять в офлайн, что взять в онлайн, пока еще формируется в нашей деятельности. Мы, находясь на стыке науки и практики, организовали такую продуктивную, на наш взгляд, деятельность с экспертами, с представителями вузов, с представителями наших учителей, деятельность по оценке того, что стоит за этим содержанием, какой образовательный потенциал в развитии тех или иных компетенций школьников находится. Для этого мы вступили в такую историю, как описание каждой учебной темы, учебных предметов, описание стоящих за ним образовательных результатов, причем в трех его качествах: репродуктивный, продуктивный и рефлексивный. Я сейчас на схемках продемонстрирую, чтобы вам было понятно, что это такое.

06:40 Если мы говорим про репродуктивный результат. Итак, у нас есть учитель, у нас есть учение. Учитель при репродукции передает знания, учебную задачу, способы действия для решения этой учебной задачи в готовом виде. Он использует эти инструкции и алгоритмы для того, чтобы воспроизвести, решить задачу по образцу. Если мы говорим про продукцию, опять же учитель, ученик, знания, учебные задачи, способ действия. При этом учитель может задавать учебную задачу, кстати, немного меняя ее контекст. Ученик обращается к своим знаниям, обращается к тем способам действия, которые он уже освоил, и выбирает необходимые ему для решения этой задачи, тем самым выходя на продуктивный результат.

07:36 Наконец, рефлексивный результат. Учитель, ученик. Уже нет учебной задачи между учителем и учеником. Есть некоторая проблема, которую обозначает учитель. Кстати, он может и не обозначать, я об этом скажу. Ученик может сам обратиться к некоторой проблеме. Далее обращается к своим знаниям, способам действия, которые он уже освоил. Возможно, понимает, что этого ему недостаточно для того, чтобы решить данную проблему, анализирует эту проблему, конструирует сам учебную задачу и, решая эту учебную задачу, он открывает новые знания. Он открывает и конструирует новые способы действия, выходя при этом на рефлексивный результат. Мы, коллеги, в таком контексте проработали около 500 тем учебных предметов основной школы тематического каркаса, который у нас сейчас является ключевым справочником тем, которые были составлены в соответствии с федеральным образовательным стандартом. У нас сейчас размещен в Московской электронной школе, дорабатывается осенью совместно с педагогами, сейчас имеет обновленный вид. Всего мы охватили 500 тем, но очень конкретно и детально проработали над 150, которые, как правило, изучаются на уровне пятого и шестого класса.

09:08 Здесь представлены примеры, фрагменты таких результатов из литературы, математики, географии. Что здесь очень важно отметить? Что это не какой-то отдельный набор результатов репродуктивных, продуктивных, рефлексивных. Это протягивание одного способа действия, необходимого нам умения в трех его качествах. На примере литературы. Нам очень важно сформировать у ребенка умение выделять, выявлять авторскую позицию. Что мы можем при этом понимать на репродуктивном, продуктивном, рефлексивном уровне? На репродуктивном уровне находит, распознает те слова, выражения, которыми можно указать авторское отношение. На следующем типе результата он, конечно же, определяет авторскую позицию, уже обобщая свои наблюдения в некоем развернутом высказывании. На рефлексивном уровне, если он самостоятельно читает любое произведение, он уже может, освоив эти способы действия, может рассуждать, понимать авторскую позицию и при этом обобщает свои наблюдения в некоей творческой форме работы. 

10:54 Как видите, этот инструмент позволяет понять не просто какой смысл стоит за тем или иным содержанием, а какую можно учебную задачу поставить детям, что нужно вывести в онлайн, в офлайн. Эту конструкцию, состоящую из более 4000 результатов описанных, мы сейчас подгружаем в инструмент планирования в Московскую электронную школу с тем, чтобы при планировании изучение того или иного вопроса учитель в первую очередь смог вообще проанализировать, посмотреть, какие результаты ожидает сформировать, достичь со своими школьниками, какие компетенции он предполагает развивать и формировать. При этом у него есть возможность в этом инструменте размечать свое планируемое. Конечно же, поскольку эта система, связанная с дневником ребенка, у нас сейчас Московская электронная школа позволяет синхронизировать эти процессы. Что делает учитель, тем может воспользоваться и ребенок. Ребенку уже видно, зачем он изучает то или иное содержание, зачем ему нужна та или иная тема, что нового для себя открывает и чем этот вопрос может быть значим для него самого. Эти результаты, как вы заметите, хоть здесь мелко описано, представлены, они адаптированы для школьного языка, то есть формулировки для учителя, есть формулировки для ребенка. Ребенок видит, как все возможные планируемые результаты, как протягивается, как приращивается это умение, так и то, что запланировал учитель.

12:52 Пока сразу предопределяю некоторые вопросы, инструмента планировать ему самому нет пока. Таким образом система также будет считывать, в каких темах, на что, опирается, что предполагает и планирует все-таки педагог. Такого выбора у учителя может быть несколько. Пока это не предмет этого разговора. Но тем не менее мы увидим, какие вопросы в содержании размечают в основном репродуктивными результатами, а какие используются для достижения рефлексивных результатов.

13:29 Коллеги, работая над этим, покажу некоторые цифры. Вот для пятого класса какие учебные предметы, какое количество результатов по всем трем уровням. Работая над этим инструментом, мы оказались, я опять вернусь к «Маленькому принцу», мы оказались в ситуации, когда тех эмоций, тех переживаний, которые испытал герой «Маленького принца», когда прочитал о том, что удав, заглатывая свою жертву целиком, при этом еще полгода спит, не может шевельнуться и переваривает эту пищу. Это и стало толчком с тем чтобы описать свое творение, которое пока взрослые не поняли. Это очень важно, когда мы описываем, детализируем те результаты. Они представлены в федеральном образовательном стандарте, но будем с вами говорить о том, что рабочим инструментом, ежедневными федеральный образовательный стандарт, наверное, не является. Не всякий раз, когда мы проводим тот или иной урок, планируем изучение темы, мы перечитываем на образовательный стандарт, ориентируемся на те формулировки и результаты, которые там обозначены. Поэтому процесс этого переваривания мы фактически пытаемся реализовать за счет того, чтобы детализировать и раскрыть действительно образовательный потенциал того или иного содержания.

15:08 Также одно из наших наблюдений. Вообще наблюдений много. К сожалению, это в одной встрече не расскажешь. Но одним очень важным наблюдением стало то, что в наших образовательных результатах в разных предметах есть много общего. Что мы не используем для того, чтобы обновлять содержание. Для того чтобы пересматривать формы, методы, взаимодействие с педагогами и так далее. Очень важно посмотреть, было интересно, на то, какие общие понятия, термины стоят за дидактическими единицами разных предметов. Мы провели такой несложный семантический анализ и увидели вот такую вот картину, что в наших с вами учебных предметах очень много общего. Я это вижу и как мама, каждый день открывая с ребенком домашнее задание, открывая те же учебники, к которым обращают наши учителя, мы в биологии сейчас изучаем человека, в истории изучаем человека. Но это какой-то разный человек в голове у моего ребенка. Поэтому, как нам кажется, это очень важная основа к тому, чтобы задуматься, что нам нужно сделать с тем, чтобы это стало общим и значимым для ребенка. Здесь вариантов может быть много. Я знаю, что некоторые школы уже создают свои межпредметные модули, встраивают их в учебный план школы. Решений может быть несколько. Они могут быть горизонтально-вертикальными. Но при этом будущее, как нам кажется, за тем, чтобы изменить эту архитектуру учебного плана и, возможно, надстроить, проработав это межпредметное содержание, надстроить над учебными предметами эти межпредметные модули. Скажу еще раз: это могут быть вертикальные только предметные модули, когда мы выстраиваем, например, вокруг одного и того же понятия «человек» надстраиваем все предметное содержание не в течение 1 года, а в течение 3-4 и даже 5 лет основной школы.

Это некоторые такие размышления, которые, как нам кажется, очень важно обсуждать, обсуждать в профессиональном сообществе, в педагогическом сообществе. Мне хотелось бы завершить уже, обратившись к сюжету «Маленького принца», продолжением этого сюжета со шляпой. Сказать, что за смешанным обучением стоит не только форма, стоит очень серьезное, большое содержание, которое и позволит нам с вами раскрыть те самые скрытые таланты, от которых нашим детям нельзя отказываться только лишь потому, что мы их вовремя не поняли. У меня все. Спасибо большое.