Расшифровка выступления Сергея Кузнецова
Сергей Кузнецов: Добрый день. Тема, о которой я хотела поговорить, о том, какие возможности открывает смешанное образование. Я вначале скажу несколько слов о том, как устроено смешанное образование в наших школах.
У нас есть международная школа на английском, есть русская школа, которую мы откроем в Америке на будущий год. Они устроены по похожему принципу. Это, как и положено в смешанном обучении, чередование очных и онлайн-периодов занятия.
Наше отличие от большинства моделей для средней школы заключается в том, что у нас длинные очные встречи. Они длятся 2-3 недели. Мы собираем всех детей и всех учителей в одном месте: неважно где, это может быть Россия, Турция, Франция, Америка, – без разницы. Две-три недели все вместе живут, занимаются, едят и так далее. У всех возникают личные отношения: и у учеников, и у учителей. Потом, когда у нас происходит 2 месяца онлайна, дети могут сохранить высокую учебную мотивацию. Для них учитель – это не просто какая-то голова на экране, а они вместе ходили в поход, играли, он что-то объяснял на пальцах на уроке. Поэтому у них устанавливаются совершенно другие отношения. Потом 2 месяца заканчиваются и мы повторяем очную смену.
В год у нас получается 4 очных смены по две-три недели и между ними три двухмесячных смены онлайн. Таким образом устроен наш вариант смешанного обучения.
Мы сделали это для средней школы именно потому, что, нам кажется, для средней школы это наиболее важно и, во многом, единственный вариант для многих детей. В начальной школе детям младше 10 лет три недели без родителей очень тяжело, мало кто к этому морально готов. А дети, уже окончившие средние школы, 15-16-летние, уже могут поехать в какой-нибудь интернат и там учиться. А все дети среднего школьного возраста, которые, например, живут не в большом городе, где можно найти хорошую школу, а за городом или просто посередине фермы, не имеют возможности получить хорошее образование. Им доступно онлайн-обучение или вот такое смешанное обучение, которое предлагаем мы.
Это очень большая проблема, которая есть не только в России, не только в бывших странах, входивших в СССР, но она реальна во всём мире: в Америке, в Европе, в Азии. Поэтому мы работаем для средней школы.
Какие возможности перед нами открываются? Начнём, прежде всего, с онлайн части, поскольку мы делаем с самого начала ставку на персональные отношения учителя и учеников. Это не должна быть лекция. Во многих хороших областях и школах у нас есть учитель, который записал видео, его посмотрело 1000 учеников. Или, наоборот, он выступает, а его слушают 100 учеников. Понятно, что в этом есть плюс. Даже когда учитель онлайн, задать вопрос не у всех есть возможность. Если ученик не увлечен предметом, ничто не помешает ему заниматься своими делами. Мой сын (ему 16 лет) говорил во время ковида, что никогда не играл так много в Майнкрафт, как сейчас. Если бы ему было 10, кто бы его остановил?
С самого начала, до ковида, мы понимали, что онлайн-занятие должно быть в очень маленькой группе, по 6-7 человек, семь — это уже критическое число. Когда у нас шесть-семь человек, то учитель видит всех учеников, канал тянет включенные камеры, учитель глазами видит 6 человек на экране компьютера. Он видит, когда ученик отвлекся, и может задать ему вопрос. Это нормальное, живое общение, более живое, чем в классе на 25-30 человек.
Мы понимали, что большие группы онлайн не работают, мы не хотели потерять высокий уровень образования.
Как только у нас появляется маленькая группа, появляется следующий логический ход. Мы начинаем вместо класса на 20-30 человек делать группы по 5, 6, 7 учеников. И мы понимаем, что нам не обязательно всех детей одного возраста запихивать в одну группу. Более того, мы можем в одну группу отправлять детей разного возраста, в зависимости от их знаний. Естественно, 10- и 14-летнего ребёнка в одну группу не имеет смысла отправлять, т.к. им психологически будет некомфортно. Ребенок 12 лет может быть с 11-летними, с 13-летними, то есть плюс-минус год – это вполне нормально. Тем более, что у нас дети из разных стран, часто они приезжают с разным багажом.
В результате у нас образовалась система, чем-то напоминающая университетскую, когда по разным предметам у студента разные группы. У нас не очень большая школа, в ней не больше 100 учеников. И эти дети проводят много времени вместе, они все знают друг друга. Это не ситуация «Господи, сколько детей! Как их всех запомнить?». Мы обучаем мультивозрастные группы и разные группы по разным предметам.
Это открывает для нас очень важные возможности того, как строить программу. Мы должны сразу понимать, что у нас бывают ситуации, что формально стартовый уровень детей может быть не схож, а дальше они с разной скоростью усваивают информацию. Поэтому у нас получаются разные группы, даже для детей одного возраста, с одинаковой стартовой позицией, которые немного с разной скоростью или с разной глубиной идут по одному и тому же предмету. Таким образом реализуется индивидуальный подход к каждому ученику.
У нас есть для ученика четыре варианта группы по математике и два варианта группы по гуманитарному предмету. В тот момент, когда мы начинаем сочетать, мы понимаем, что из наших 50 учеников почти ни у кого не совпадает полностью программа, по которой они учатся. Это в обычной школе один пошёл учить английский, другой – испанский, в обычной школе не такая большая возможность. А здесь получаются группы, где все ученики учатся вместе, а поскольку это маленькие группы, то у каждого получается собственного программа. Это важная история, которая становится возможной благодаря именно смешанному обучению.
Описанная мною модель, когда учатся дети из разных стран, из разных городов, не является обязательной. Это можно так строить, даже если все дети живут в одном городе. Они сидят два месяца дома, а потом на 2 недели поехали в пансионат. Это получается не чудовищно дорого, если не под Москвой, а в глубинке. Дешевле оплатить пансионат, чем 4 года оплачивать школьное здание. А качество обучения получается другое, потому что группы маленькие.
Как только мы понимаем, что можем ученика отправлять в разные группы, у нас возникает вопрос, как соотносится то, чему учат в разных группах, одно с другим? Классическая школа решает эту проблему. У нас есть шестой класс, у него есть программа по математике, по естествознанию, природоведению, истории, литературе. Предполагается, что эти программы между собой соединяются. А у нас они могут быть разные. Поэтому мы должны были принимать решение. Мы приняли решение, что гуманитарная программа должна быть одним курсом. История, литература, история искусства —это единая программа. У нас не должно быть так, что ребёнок на уроке литературы проходит Шекспира, а по истории проходит в это время 20-ый век или, наоборот, Древнюю Грецию. Потому что логично, что когда он проходит Шекспира по литературе, то по истории – елизаветинскую Англию. Гуманитарный единый курс единый получился. Очень по-разному устроены русская школа и английская. В русской школе у нас, в силу очевидных обстоятельств, больше русской истории и русской литературы.
Гуманитарный курс должен быть единым – на этом остановились. Это показывает, что это хорошо работает с разными учителями, учениками, программами. Как только у нас речь идёт про сочетание гуманитарной части математики и естественных наук, возникает проблема. С одной стороны, было бы хорошо, чтобы когда дети проходят Древнюю Грецию, заодно рассказать им про Пифагора и основы геометрии. Но очень часто получается, что они проходят Древнюю Грецию, когда ещё пахать и пахать до основ геометрии. А когда добрались до Лейбница по истории, им ещё совсем рано рассказывать про интегралы.
Такое прямое коррелирование не работает, поэтому мы использовали метод, который называется котичинг (от англ. co-teaching — соучительство). Это когда два учителя совместно что-то делают. Бывают самые разные форматы совместного преподавания. Мы стараемся, чтобы пару раз в год работали учителя, лучше всего естественно-гуманитарные науки, но необязательно.
Например, мы очень удачно выступили в марте 2020-го года, когда мы ещё в конце 2019-го решили, что во время очередной очной сессии сделаем котичинг, посвящённый испанке. Учитель будет рассказывать про то, как устроена испанка, как устроен вирус, этимология, а по истории будут рассказывать о том, как испанка повлияла на историю 20-ых годов. Это мы сделали в марте 2020 года, и это оказалось чрезвычайно популярная тема. Дети были в полном восторге: «Господи, у нас тоже эпидемия, мы попали в историю». Это получилось случайно.
Ученики, особенно в старших классах, могут принимать участие, делать свои доклады или слушать, что говорят учителя, и задавать вопросы. Но несколько раз в год мы вместе работаем. Мне кажется, это важно с точки зрения учителей, потому что школа должна быть не только для учеников, но и для учителей тоже.
Онлайн-школа без очной сессии очень тяжела. Мы за карантин были вынуждены пропустить пару сессий на Международной школе. И тут у учителей есть возможность друг с дружкой более плотно общаться, друг у друга учиться, не в формате «Я пойду посмотрю на ваш урок, что у вас там делают», а «Давай расскажешь, как делаешь ты, расскажу, как делаю я, и посмотрим друг на друга». И нам кажется важным в тех вещах, в которые мы верим, сделать такую взаимосвязь разных предметов и показывать, что не отдельно гуманитарное и научно-техническое.
Я сказал, что мы это делаем во время очных сессий. Очные сессии открывают много возможностей.
Когда мы преподаем науку детям 10-11 лет, есть несколько подходов. Нам более близок подход, что наука усваивается, не когда показали супер ролик на Youtube, где неведомые технологии делают неведомо что, не объяснив что это и почему происходит. Это прекрасный способ показывать фокусы и красоту, но это не имеет отношение к тому, как учить детей науке. Наука — это когда ребёнок понимает причину и следствие, что пять раз делаешь одно и тоже, получаешь пять раз один и тот же результат. Делать их онлайн в большинстве случаев трудно. Есть простые эксперименты, которые каждый может сделать дома безопасно, не имея даже специального оборудования. Но во время очных занятий у нас для этого много времени и много возможностей. Поэтому наша программа по-другому устроена. Учителя, когда планируют уроки, держат голове, что эту тему лучше проходить, когда мы будем очно и сможем поставить эксперимент. Или, если это учитель биологии: пойти в лес и посмотреть, как растёт дерево, сорвать листочек и изучить его под микроскопом. Если астрономия: посмотреть в телескоп во время очных занятий, когда можно выйти и изучать небо.
Это предъявляет некоторые требования: в конце года должны пройти то, что нужно было за год, но пройти можно в любом порядке.
Например, мы часто проводим занятия по математике на улице. Это какие-то вещи, связанные с математикой, которые можно делать руками на улице. Мы понимаем, что геометрия исторически начиналась с измерения Земли. Поэтому задание, связанное с подобием треугольников, называется «Как с помощью палки и раба измерить расстояние до Солнца». Рабов у нас, конечно, нет, но можно с помощью палки и одноклассника измерить расстояние до Солнца. Можно измерить длину дерева. Это интереснее делать, не рисовать на доске или в тетрадке, а действительно выйти на улицу в хорошую погоду и померить дерево. Так математика окажется гораздо более живой. Мне кажется, это важно. Мы много говорим о том, что сегодняшние дети смотрят в экран. Это опыт, который не про экран. Если мы говорим об истории, то если рядом есть какие-то исторические достопримечательности, можно их посмотреть.
Наши основные принципы: разные маленькие группы, индивидуализированный подход к каждому ученику, учёт разницы между очными и онлайн-занятиями, установка на какие-то вещи во время очных занятий.
Это сложная штука – такую вещь сделать. Потрачено много лет, сил и разных специалистов из разных стран, чтобы это грамотно сбалансировать.
Вторая задача, которую позволяет решать эта модель, – воспитать детей добрыми, эмпатичными, социально ответственными. Есть среди того, что хотят родители, вещи, которые называются “эмоциональное и социальное развитие ребенка”, т.е. чтобы ребёнок понимал свои чувства, чувства других, умел общаться. Это может включать в себя кучу каких-то идеологически нагруженных вещей, а может и не включать. Эта задача стоит у средней школы во всём мире. И обычной школе не в смешанном обучении трудно ее решить, потому что такую задачу лучше решать в игровой форме, чем на уроке. Если мы выделим урок самопознания, то мы вынуждены ещё больше объединять академическую часть учебы. Если самопознание происходит во время совместной игры, то всё хорошо. В нашей модели довольно много времени, примерно полдня, отведено на всякие игры. У нас есть команда психологов и вожатых, которые используют детские игры именно для социального, эмоционального развития.
Я сказал всё, что хотел, буду рад ответить на вопросы. Мы всегда рады консультировать, взаимодействовать, помогать и сертифицировать.
Наталья Андреева: Спасибо большое, Сергей.
Похожая модель у Эпишколы в Питере. В какой-то мере, похожая модель есть у “Ковчега” Курбатова.
Название этой модели – обогащенная виртуальная модель, которая совмещает то, что ребёнок учится онлайн в какой-то мере, и с какой-то периодичностью встречается с одноклассниками или одношкольниками в одной среде.
Я пытаюсь классифицировать сразу, чтобы школам, которые работает в похожих моделях, было проще находить друг друга и обмениваться опытом. Кто-то делает это в рамках международных, кто-то – в рамках страны. Здорово, что есть такие варианты.
Я хочу рассказать о том, что были такие интересные практики: математические лагеря, целое сообщество математиков и родителей, где учат детей математике. У них были кружки, где дети встречались. Мои дети ездили всю жизнь туда. Они говорили: вау, очень важно, что есть событие, когда мы встречаемся, видят друг друга в живую! Это такая история, которая вовлекает, мотивирует, ведь они живут ради этой встречи.
Сергей Кузнецов: То, что мы делаем во время очной смены, очень напоминает лагеря, потому что мы делаем лагерь «Марабу» уже почти 10 лет. Та модель, о которой я говорю, эти две-три недели вместе, а потом 2 месяца онлайн, мне кажется, почти нигде не встречается. Основные подходы — это те вещи, которые делаем мы.
Наталья Андреева: Спасибо огромное.Очень здорово.