Расшифровка выступления Дмитрия Зеливанского
Наталья Андреева: Следующий наш спикер Дмитрий Зеливанский расскажет об опыте Новой школы, о том, как реализуется смешанное обучение, как развивается “Заочка”, потому что, во многом, это проект, который работает в формате смешанного обучения.
Дмитрий Зеливанский: Добрый день, коллеги. Спасибо большое всем, кто присутствует. Я постараюсь быстро и коротко, не буду повторять то, что уже говорилось. Интересный был доклад у Михаила, много схожего с тем, что у нас происходит. В моём докладе мало будет выводов и результатов, потому что мы действительно только второй год работаем.
На сегодняшний день “Заочка” — это четыре класса, с пятого по восьмой, 62 ученика, 55 учатся в смешанном в формате и 7 – онлайн. Открывали проект для того, чтобы дать возможность ребятам учиться в Новой школе, в формате, который не требует очных уроков. У нас нет помещений уже. Мы всё, что можно было, уже использовали, теперь расширяем нашу среду другими форматами.
С другой стороны, мы пробуем новый формат, который позволяет ещё сильнее развить самостоятельность и ответственность, что для нас ведущая ценность в образовании.
Пятый-восьмой классы большую часть занимаются самостоятельно дома. У них есть возможность погружаться в школьную среду во второй половине дня, на выходных в субботу и на каникулах.
Как это работает?
В начале в сентябре мы проводим адаптационный очный интенсив. Мы собираем всех на неделю-две, ребята знакомятся. Это действительно важно, когда учителя, ученики знают друг друга. Уроков у нас меньше, чем по программе. В среднем, в 4 раза меньше, чем по стандарту. Получается, что по основным предметам это один онлайн-урок в неделю, по другим предметам – один раз в месяц. Расписание на два урока в день. Есть онлайн-консультации, есть тьютор один раз в неделю. В субботу проходят очные занятия, как лабораторные, часы, проекты и так далее.
Мы сделали такой формат, назвали его колернинг (от англ co-learning), когда ребята совместно занимаются чем-то. Это очный формат во второй половине дня.
У нас есть курсы для жизни. Это курсы, которые ребята сами выбирают по любым предметам.
Есть выездная программа. Мы два раза в неделю стараемся выезжать.
Каникулы — это очные интенсивы с общими школьными мероприятиями. Их много, ребята тоже в них участвуют. Плюс кружки тоже для них доступны.
Особенность программы в том, что можно выбирать любые элементы из всего, что я перечислил. Обязательно только тьютор – раз в неделю ребёнок обязан с ним встретиться, даже если у него нет каких-то проблем и вопросов. Просто говоришь, что всё в порядке, работаешь, всё хорошо.
Тем не менее, мы повысили требования. Ребята должны все темы по всем предметам сдать. Выбирать можно всё, но уровень академических требований у нас высок. Нам важна академическая честность – мы действительно проверяем, сами дети делали или нет. Если есть какие-то подозрения, то учитель может предложить устно обсудить данную работу.
Роль учителя, естественно, меняется. Основная задача учителя — создать пространство для самостоятельной работы.
Онлайн-уроки с этого года мы ввели в перевёрнутом формате. Только начали и пробуем. Все уроки практически по всем предметам у нас идут в перевёрнутом формате: дети готовятся дома, а на занятиях что-то делают.
Итоговые работы проводит учитель. Если есть что-то индивидуальное, например, слишком трудно или слишком легко, он индивидуально задаёт тон на онлайн-консультации.
Ребята действительно 80% работы проводят самостоятельно.
У нас есть новая роль – ассистент учителя. Он проверяет работы и это ускоряет процесс. Сейчас мы стремимся к тому, чтобы обратная связь была буквально на следующий день. Максимум до 4-х дней. Также ассистент проводит онлайн-консультации. Если у ребят есть какие-то вопросы по работам и темам, ассистент учителя тут же отвечает (в том числе, в мессенджерах).
Как я уже сказал, один раз в неделю проводится тьюториал. Адаптацию, организацию на входе, интенсивы проводят тьюторы. Колернинг и интенсивы на каникулах тоже проводят тьюторы.
Тьюторо-репетиторство — это у нас формат индивидуальной помощи, когда тьютор больше обращает внимание на метапредметные навыки, занимаясь любым предметом, где возникла трудность у ребят.
Есть кураторы классов. Один из тьюторов закреплён за классом и какую-то групповую работу ведет. Мы работаем с google-классом. По сути, вся программа и все материалы в google-классе лежат.
Мы используем формирующее и констатирующее оценивание. Формирующее — это для подготовки, а констатирующее — это итоговая работа.
Мы сделали адаптационный курс в google-классе. Он показывается новичкам каждый день. На нем все, что нужно знать, чтобы учиться на Заочке: вводные материалы, организационные вопросы, правила школы, расписание, общение. Когда мы сами всё выложили, то удивились, как много должен знать ребёнок.
В конце в итоговом тесте около 100 вопросов — это то, что нужно пройти. Мы понимаем, что это сложно, но оказывается, что уже за две недели большинство ребят привыкли. Если они не готовы, им на уроке скучно, делать нечего.
Мы определяем фокус на модуль между всеми учителями, пока у нас адаптация идет в первом модуле.
Все уроки стоят в календаре. У нас есть описание урока, есть формат, в котором будет проходить урок, и задания, которые нужно сделать для подготовки. Во-первых, мы учим детей работать с календарём. Во-вторых, так они понимают, что их ждёт и к чему надо готовиться.
Я попросил некоторых учителей прислать принципы ведения урока в перевёрнутом классе. Они рассказали про географию, русский язык, литературу тоже. Литература стал одним из самых сложных уроков при перенесении в онлайн, потому что он требует обсуждения и дискуссии. Но, тем не менее, коллеги нашли какие-то ходы. Искусство – тоже сложный предмет при перенесении. Но тоже как-то получилось, и ребята с удовольствием занимаются.
Каждую субботу у нас насыщенная программа, дальше я покажу, как это выглядит. Колернинг у нас четыре дня в неделю. “Курсы для жизни” – во второй половине модуля. Кружки во второй половине дня очно в школе, поездка, интенсивы, фестивали – это вся очная часть, которая у ребят есть.
Есть простой колернинг, когда дети просто в классе сидят и каждый своё что-то делает. Мы открываем компьютерный класс, они собираются, вместе что-то делают. Иногда мы проводим занятия, когда тьютор организовывает какую-то деятельность.
В том году мы начали делать тематические колернинги. Например, в понедельник в какой-то час мы занимаемся математикой. Туда вносятся какие-то темы и вместе все обсуждают.
Мы пытаемся использовать разные форматы, игровые и интенсивы. “Своя игра”, “Что? Где? Когда?” – это то, что происходит во второй половине дня.
В субботу у нас прежде всего лабораторные, которые обязательно очно проходят, а также кураторские часы, спорт и так далее. У детей есть возможность выбирать. Мы делаем как минимум две какие-то возможности, чтобы они могли что-то выбирать. Кураторская часть не выбирается. Музыка у нас тоже один раз в неделю – вместе дети играют в ансамбле.
Мы выходим постепенно на то, когда дети сами организуют свою совместную деятельность, – одна из наших ключевых целей.
На каникулах мы тоже стараемся собирать их в школе, делаем интенсивны, в том числе предметные. На этих каникулах Вадим Полюга будет проводить “Свою игру”, тоже предметную.
Выездную программу мы сейчас запускаем. Два раза в неделю будет возможность куда-то сходить. Это не значит, что ребёнок должен два раза в неделю куда-то ездить. Цель — хотя бы пару раз в месяц чтобы была возможность куда-то выехать. Мы пытаемся знакомить детей с городом и с возможностями города, образовательными в том числе.
Мы на входе запускаем немного кружков, потом смотрим на запрос. Если они что-то хотят, мы запускаем.
“Курсы для жизни” – это новый проект, который мы в прошлом году опробовали. Ребята сами голосуют за темы, которые хотят изучать. Мы запускаем на один триместр, они по желанию туда ходят, а в конце сдают зачёт.
Наш ключевой принцип — можно ничего не посещать, но важно понимать и сдавать каждую тему. Мы пытаемся не упустить уровень нормальный, достойный академический. С одной стороны, наша цель — дать ребёнку свободу и гибкость. С другой стороны, чтобы он приходил к пониманию темы и предмета. У нас есть важная черта, особенность: если какую-то тему не сдал на проходной балл, её нужно обязательно пересдать. На уроках идет обязательна работа. Если ты уж пришёл, то работаешь. Если не работаешь, не надо приходить.
Родительская позиция — важный момент, который мы проговариваем на входе. У нас одна из ключевых целей – это развитие самостоятельности ребёнка. Мы об этом заявляем, когда на заочке дети учатся большую часть самостоятельно, а дома — это вызов и для родителей тоже. Степень вмешательства мы определяем с родителями. Сначала мы пробуем, насколько у ребёнка получается. Если не получается, мы обращаемся к родителям с тем, чтобы они включались. Но основная задача — чтобы ребёнок научился сам держать свою учёбу.
На заочке родители должны организовать нормальные условия дома, дать возможность приезжать в школу и стремиться понимать, что у нас происходит.
Мы тщательно, подробно, открыто рассказываем про все наши подходы, проводим курсы.
Наталья Андреева: Спасибо огромное. С одной стороны, очень плотно, очень насыщенно. С другой стороны, очень понятно и здорово.
Дмитрий, тогда тоже поделюсь. Поскольку у вас интересная история про перевёрнутый класс, у нас сегодня был спикер (Елена Пономарева), который работает в перевёрнутом классе с 2015-го года, то есть уже больше 5 лет. Она решает таким образом проблему сокращения количества часов в преподавании химии в старших классов. Так всем дается возможность подготовиться к ЕГЭ, если есть такая потребность, и каждый ученик может на своём уровне это сделать. Она сегодня очень подробно интересно рассказывала. Я так понимаю, у вас тоже используются различные варианты активного и интерактивного обучения, о чём ваши учителя рассказывали. И есть разные виды групповой работы, дискуссии.
Какова у вас нагрузка на одного учителя?
Дмитрий Зеливанский: У нас нет такого понятия. Каждый сколько взял, столько у него и нагрузка. У нас свобода выбора. У нас английский ведёт учитель на всю заочку один, по географии тоже один. Русский делится на пополам.
Михаил Эпштейн: Дмитрий, я пока слушал вас, слюнки потекли. Такая же бурная жизнь для детей, которые учатся в очной школе, тоже есть?
Дмитрий Зеливанский: Конечно.
Михаил Эпштейн: Они встречаются в итоге?
Дмитрий Зеливанский: Да, у нас некоторые проекты общие. Очные занятия заочников открыты для очников. “Курсы для жизни” у нас общие. Кружки во второй половине дня, интенсивы, праздники, фестивали и совместные выезды общие.
Мы как раз в этом году заочникам, по сути, дали то же самое + чуть больше, чем есть у очников.
Остро стоит вопрос общения. В прошлом году очень много ребят от нас ушли из-за того, что им было просто скучно. Они сидели дома, тосковали. В прошлом году у нас была гипотеза, что родители должны организовывать им это открытое образование. Но родители не готовы оказались. У ребят действительно появляется много свободного времени на заочке. И мы поняли, что мы должны его заполнять, то есть мы должны предложить варианты, из которых они что-то выберут. Поэтому мы делаем всего много.
Наталья Андреева: Дмитрий, есть ли какое-то видение, куда вы планируете дальше это развивать?
Дмитрий Зеливанский: Мы решили идти маленькими шагами. В этом году задача – создать работающий формат. Если 75% детей дойдёт до конца успешно, я скажу, что это работает, имеет право на жизнь. Мы пока на этапе проверки гипотезы, насколько эта трансформация у нас получается. Для нас это проверка. Мы очень плотно мониторим всё происходящее.
В прошлом году шло не туда и мы еле вырулили. У нас половина ребята ушли, даже те, кто справился.
В этом году мы видим, что гораздо лучше мы начали. У нас очень хорошо зашёл курс, перевернутый класс зашёл замечательно. На последней встрече проекта, где педагоги обменивались обратной связью, все были в восторге: все работают.
Для меня основной индикатор, когда учитель говорит: “Я вообще ничего не делаю, они сами всё делают”.
У нас в прошлом году восьмой класс сидел “тупил” с закрытыми камерами. И все учителя умирали – что с ними делать? В этом году мы провели изменения, и самым активным стал восьмой класс. Мне кажется, это как раз время, когда, если говорить про образы и гипотезу, должны сформироваться правильные установки учебной самостоятельности. Они должны раскрываться в восьмом и девятом классах, где дети уже используют эту свободу, чтобы развивать себя куда нужно. Сейчас они пока просто работают активно на уроках в восьмом классе. Посмотрим, что будет к концу года. Я поделюсь обязательно на следующей конференции результатами.
Наталья Андреева: Спасибо огромное.