Расшифровка выступления Татьяны Лысовой и Светланы Казаковой
Татьяна Лысова: Здравствуйте, меня зовут Татьяна Андреевна Лысова. Я педагог-психолог школы 1788. Сегодня мы с коллегой расскажем об этой модели – соучительство. Позвольте рассказать о нашей школе. Мы самая обычная районная школа города Москвы. В нашей школе обучаются как обычные дети, так и дети с особенностями. В настоящее время в нашей школе больше 400 особенных детей и с каждым годом это количество растет.
В какой-то момент мы встали перед вопросом, каким образом обучать такое количество особенных детей и при этом не теряя содержательный компонент в обучении. Мы стали искать, что бы нам подошло, и остановились на такой модели, которая называется соучительство. В оригинале эта модель называется co-teaching. Соучительство — это наш русифицированный вариант.
Соучительство — это такая модель, в рамках которой два учителя работают вместе на классе, вместе планируют, вместе обучают детей разного уровня, образовательных потребностей. Всё это происходит в условиях общеобразовательной школы.
В оригинальной модели co-teaching не два учителя, а один учитель обычный, второй — это special teacher, то есть коррекционный специалист. Возможно, для каких-то стран это более подходящий опыт. Но, как в последующем показали исследования, особенные дети более привязываются к коррекционному специалисту и строят взаимодействие и коммуникацию исключительно с этим человеком. Получается аналог коррекционного класса внутри большого инклюзивного класса. Мы поняли, что для нас это не подходящий формат. Поэтому в настоящее время в нашем классе стоят два учителя, у которых есть образование и курсы, позволяющие работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Те, кто как-то знаком с инклюзивным образованием, первое, что они скажут, как это отличается от работы учителя и тьюторов в классе?
Различие совершенно колоссальное, потому что задачи, которые выполняют тьютор и учитель, разные, диаметрально противоположные.
В первую очередь, тьютор — это человек, который работает с особенными детьми. Да, он в некоторой степени работает со всеми одноклассниками особенных детей. Но фокусируется исключительно на особенных детях. Тьютор никогда не будет вкладываться в содержание образовательного процесса, не будет планировать тему урока, формат проведения урока. Самое главное отличие: основная задача любого тьютора — стать ненужным ребёнку. Он должен научить ребёнка быть самостоятельным.
Второй учитель в классе — это человек, который фокусирует на себе внимание, обучает всех детей, а не только детей с особенностями. Кроме того, этот человек также разрабатывает шкалы оценивания, планирует обучение, много всего прочего делает. Объём тех задач, которые выполняет учитель, значительно отличается от тьютора. Он очень большой.
В соучительстве очень много работы. Ради чего это стоит делать? Давайте рассмотрим.
Есть определённый ряд преимуществ как для учителей, так и для всех детей, которые обучаются в этой модели. Для учителей, конечно, проще контролировать поведение детей. Потому что, если мы берём стандартный класс из 30 человек, то на одного взрослого приходится 15 человек. Это больше вариантов групповой работы – в контексте смешанного обучения это особенно важно. Конечно, это больше возможности профессионального роста, больше возможности учиться друг у друга.
Если мы говорим о том, какие преимущества для детей в этой модели, то для всех детей это возможность получить больше внимания от взрослого. Поскольку это групповые методики обучения, то это больше возможностей обучаться у своих сверстников. Мы все знаем, что часто сверстник может научить лучше, чем учитель.
Если мы говорим об особенных детях, то для ребёнка больше возможностей отрабатывать свои коммуникативные навыки. Кроме того, у особенных детей есть такая трудность: им тяжело переносить все навыки, которые они освоили, в новые условия. В рамках соучительства мы реализуем различные групповые методики, когда каждый раз разный набор группы, – значит больше возможностей отработать различные навыки.
Это теория. Светлане Владимировна Казакова расскажет, как это выглядит на практике.
Светлана Казакова: Здравствуйте, уважаемые коллеги. Мне хотелось бы подробнее рассмотреть, какие роли могут быть у учителей.
Можно отметить, что невозможно представить соучительство без смешанного обучения. Потому что зачастую у нас бывают дети с особыми потребностями, которые, например, гораздо быстрее работают на различных устройствах. И в силу того, что программа начальной школы достаточно насыщенная, им быстрее удаётся что-то отработать, повторить, сделать на электронных платформах при помощи Google-форм, при помощи заданий, где нужно что-то вставить, а не записывать в тетрадь.
Достаточно много детей, которые не успевают за классом чисто механически. Поэтому применение различных методик смешанного обучения – это ежедневная и необходимая реальность.
Какие роли могут быть у учителей?
Ассистирование.
Здесь главное – контроль за пониманием. Один учитель осуществляет помощь тем детям, которые берут на себя роли учителей, роли объясняющих. Другой учитель помогает детям, которым сложно слушать других. В начальной школе это частое явление, когда один ребёнок пока не готов слушать другог в силу возрастных особенностей и особенностей поведения. Тогда учителя берут на себя такие роли, например, в перевёрнутом классе: один учитель помогает учителям, другой – ученикам.
В старшей начальной школе используется индивидуальный маршрутный лист. Здесь необходима помощь двух учителей. Когда ребёнок получает задание на урок, за это время он может сделать индивидуальное задание на электронной платформе, решить задачу, найти что-нибудь (например, в энциклопедии). То есть под задачи урока составляется индивидуальный маршрутный лист, и каждый ребёнок работает в своём режиме.
Дети начальной школы не настолько самоорганизованны. Но эта способность очень важна для их дальнейшего обучения. Особенно важна для детей, которым нужна помощь и поддержка. Этим детям она оказывается незаметно. Оба учителя помогают всем, но незаметно, ненавязчиво помогают с выбором уровня задания.
Каким-то детям можно выдать задачи в Учи.ру, потому что там ярко, красиво, там картинки. А какие-то дети уже не хотят там работать и им нужны задания в Яндекс.Учебнике. Учитель помогает сориентироваться, что-то посоветовать, мягко направить и помочь ребёнку принять решение, немножко проконтролровать. Но в то же время абсолютно все дети получают возможность самостоятельной работы.
Параллельное обучение.
Здесь два учителя фактически работают с разными группами. Возможно деление детей по модели ротации станции.
Например, изначально выдано какое-то задание, дети выполнили тест и пошли на станции по своему уровню работать. То есть возможна электронная предварительная часть, а потом – работа с учителем. Мы даём обычно ученикам свободу выбора. Например, если мы делим их на группы по уровню знаний, то не всегда это принудительное деление. Начиная со второго класса, ребенок может сам принять решение, в группе с каким учителем ему работать. Это может быть и самостоятельная работа на планшетах под присмотром учителя. Или дети будут работать в тетрадях, или с учебником, более подробнее разбирать всё.
Здесь и разноуровневые задания, и смена станции может присутствовать. Эти станции могут меняться в течение второй половины урока.
Это такая модель, которая не позволяет ученикам засиживаться. Потому что в начальной школе очень важно много раз за урок встать, подвигаться.
Обучение по станциям.
Это классическая схема ротации станции, классика смешанного обучения. Но что еще здесь мы используем? Иногда учителя работают на разных станциях, потому что если мы задумали какую-то групповую работу, итог которой будет собран со всего класса, то в начальной школе необходим учитель-организатор. Иначе что-то пойдёт не так, где-то что-то не сложится.
Например, если мы делаем карту звёздного неба, то на одной станции нужно будет каждому ученику показать, куда его звёздочку наклеить, куда созвездие на небе определить. На другой станции учитель просто работает с детьми. Третья станция, как правило, электронная, где мы имеем возможность выдать индивидуальные задания.
Нам удобно работать на наших платформах, которые позволяют выдать каждому ребёнку то, что ему нужно.
Но иногда работа организована по-другому. Оба педагога работают на одной станции. Бывают дети, которым нельзя работать с электронными устройствами. Тогда группа учеников, которые находятся на станции работы с электронным форматом, будет делиться на подгруппы. На этой станции работа будет осуществляться даже не с десятью детьми, а с тремя-пятью. А это фактически индивидуальный формат работы, который иногда учителю очень необходим в начальной школе. Но возможности, если он в классе один, у него такой нет.
В инклюзивных классах это бесценно, потому что есть возможность поработать с тремя-пятью детьми вместо тридцати. Мы не выбираем их вот так: «Вы, Вася и Петя, подойдете ко мне, а все остальные пусть работают». Это действительно то, чего мы добиваемся, — чтобы инклюзивный класс не выглядел инклюзивном и при этом каждый ребёнок имел возможность получить помощь и были учтены все его особенности и возможности. И если он может что-то большее, чтобы он мог это обязательно проявить.
Командная работа учителей.
Командная работа — это то, что в старшей школе не является необходимостью, а в начальной школе очень нужно.
Визуализация – это наше всё в начальной школе. Мы все должны потрогать руками, посмотреть глазами. Поэтому иногда возникает такая трудность, что учитель не может одновременно собирать результаты и визуализировать их. Например, облака слов или диаграммы, кто как ответил. Пока дети смотрят видео, они меняют свои ответы и видно, что цель этого видео сразу видна: до этого мы думали так, сейчас мы посмотрели учебное видео и поняли – это не так.
Собрать всё это в кучу может как раз второй учитель: внести данные, сделать диаграмму. Это один мозг и два тела. Один делает то, другой – это. Это фиксация результатов в электронном деятельности.
Наталья Андреева: Спасибо огромное, Светлана. Есть ещё что-то интересное про разделение на группы?
Светлана Казакова: Да, мы хотели рассказать, как мы делим детей. Чаще всего это происходит случайным образом либо деление на девочек и мальчиков, потому что у них разные позиции, по-разному можно объяснять материал. Иногда бывают смешанные группы.
Группы по самооценке появляются со второго класса. А самых маленьких детей учитель старается делить сам.
Обоим учителям приходится это всё обговорить. В соучительстве невозможно прийти и только на уроке второму учителю рассказать, что ему нужно сегодня делать. Нет, это большая совместная подготовка. Это серьёзная работа, которая довольно эффективна и зарекомендовала себя хорошо.