Расшифровка выступления Дины Ивановой
Дина Иванова: Здравствуйте, коллеги. Мы школа особенная, и позиция того, что мы обучаем разных детей, – это тоже делает нас особенными. Мы уже неоднократно представляли наши практики на различных традиционных конференциях по смешанному обучению и Московского салона образования в Москве и в Иркутске.
Моя цель сегодня — рассказать немножко о школе и о тех задачах, которые сейчас мы решаем.
Мы работаем с несколькими научными школами. Есть научный руководитель у этих школ. Мы работаем очень плотно с Эврикой, потому что мы являемся школой Росатома, школой и участником сети образовательных организаций Росатома.
Зеленогорск — это закрытый город Росатома. У нас есть свои особенности. Мы живём в Красноярском крае – в достаточно удалённом регионе, но мы достаточно активны, потому что наша позиция школьного сообщества такова.
В прошлом году мы были победителями программы по методическим моделям в образовательных организациях. Кроме того, мы очень плотно последние 6-8 лет занимаемся индивидуализацией, самостоятельностью и ответственностью.
Благодаря нашей грантовой активности, мы действительно государственная школа. В государственных школах есть нехватка финансовых средств, поэтому мы в позиции проектной и грантово добывающей будем говорить. Благодаря тем грантам, которые были к развитию школы привлечены, созданы гибкие архитектурные пространства, интернет-пространства, и мы благодаря нашей базе через грантовые проектные истории привлекаем городские ресурсы.
Наша позиция, когда мы считаем, что нам нужно доращивать ресурсы школы, привела нас к новому проекту, который развивается у нас уже несколько дней. Это история с Высшей Школой Экономики (ВШЭ) по экосистемному подходу. В Красноярском крае была и реализуется сейчас «Зеркальная лаборатория». С ВШЭ мы очень плотно работали. У нас есть здесь свои видения и результаты.. Благодаря новым партнёрам сейчас уже есть подходы в сетевом взаимодействии и реализации индивидуального учебного плана в основной школе по предмету технология.
Наши 5-6 классы сейчас работают в содружестве с центром образования «Перспектива», который является учреждением дополнительного образования. Мы создаём учебную ситуацию выбора – для нас это принципиально важно. Для нас важно, что мы работаем в разновозрастных группах – это тоже тот резерв, который мы видим в нашей школе.
Хотела бы сказать, что наша школа не очень большая. Чем школа больше, тем сложнее управление. У нас учатся 520 ребят, по 2 класса в параллели. Наша школа камерная и уютная, мы можем теснее видеть каждого ребёнка.
Мы меняем в школу — меняем учебное взаимодействие, вводим движение по индивидуальной образовательной программе, проекты внутри школы.
У нас прошел капитальный ремонт (школе 63 года) и было перестроено одно из старых зданий. У нас два корпуса школы. Один из корпусов был пристроен в опенспейсы с мобильной мебелью, с возможностями трансформациями. Многие идеи были взяты из финского опыта. Мы были на стажировке в Финляндии и эти идеи принесли в создание опенспейс.
Если говорить про образовательную среду для старшей школы, мы выделяем эти позиции:
Первая, ведущая деятельность — это действия по собственному замыслу, умение и ответственность. Это ориентированность на неучебные интересы и предпрофессиональную ориентацию и взаимоотношения. Это следы с целеполаганием, презентация, ситуации выбора, клубная деятельность. Места в учебном плане, где нет классов и уроков.
У каждого ребёнка в старшей школе есть индивидуальный учебный план, учебная программа с индивидуальным проектом, который он реализует. Но и внутри индивидуального учебного плана у нас идут индивидуальные образовательные маршруты. Мы их реализовали в опенспейс, потому что там организовывать в пространства можно по-другому, не так, как в обычном классно-кабинетом пространстве, где достаточно мало места, несмотря на различные возможности.
Если говорить про учебный процесс, для нас важно, чтобы он был такой, где каждый может учить каждого. Потому что для нас важно, чтобы ребёнок мог обратиться с вопросом, найти себе учебного партнера: сверстника, младшего или старшего школьника, взрослого. Это позиция, которую мы формируем. Мы работаем в разновозрастных группах.
У нас нелинейное расписание. И программа, на которую мы выходим с помощью технолого-методических карт, будет позволять строить нелинейную программу, когда можно будет брать ее в том темпе и по тому маршруту, возможностям, желаниям, запросам, которые возникают.
Учитель уже совсем другой – это организатор учебного процесса, технолог, консультант, преподаватель.
В нашей школе на протяжении многих лет был тьютор. Сейчас, к сожалению, мы не можем позволить себе такой роскоши. Но в этом году, я думаю, что ситуация исправится. Пока тьюторские позиции выполняют классные руководители на всех уровнях нашей школы.
Единство всех и уникальность каждого — это не просто лозунг, который больше 10 лет назад выбрала школа. Фактически это основа нашего уклада. Мы считаем, что каждый человек – особенный уникальный. Но при этом, при своих личностных потребностях, особенностях, у каждого должно быть в школе то место, где он найдёт возможности для успешности и для своих проявлений.
Каждый из нас уникален, но нам нужно, чтобы каждый уважал каждого. Мы воспитываем только таких детей. Дети не могут быть сами по себе. Когда учитель, управленец, методист, т.е. те люди, которые находятся в школе, будут проживать те же самые жизненные ситуации, что и ребёнок, только тогда у детей появится самостоятельность и ответственность.
Черта качественного школьного уклада для нас – это диалоговое общение участников, причём участников и взрослых, и детей, вообще всех сотрудников школы. Мы к сотрудникам относим и младший обслуживающий персонал, и работников столовой, и всех, кто к школе имеет отношение: родителей, бабушек, дедушек, наших партнеров, значимых взрослых, которые у нас бывают.
Понимание и усвоение учебного материала учениками на хорошем уровне – это главная учебная задача.
Возможность действовать самостоятельно – это наша позиция. Нельзя самостоятельность сформировать какими-то управленческими действиями: я сегодня приказ подпишу и все станут самостоятельными. Вовсе нет. Школьная среда во всех своих взаимоотношениях — это именно про это.
Способы продуктивного взаимодействия важны во всех видах: и в группах сменного состава, и в разновозрастных группах. Самые важные воспитательные задачи решаются в учебное время, потому что большая часть жизни наших ребят и нас самих — это учебная деятельность. Поэтому важный вектор наших усилий идёт и прикладывается именно к учебной деятельности.
Наша школа является школой-победителем проекта ФЦПРО по методической теме. Тема называется: «Неформальная сетевая педагогическая интернатура: горизонтальные связи в педагогическом коллективе как фактор повышения качества обучения школьников».
Чтобы сформировать взаимодействие ребят, эти взаимодействия должны быть настроены и сформированы именно в педагогическом и управленческом коллективе школы.
(Вы можете присоединиться на сайте конкурс.школ к нашей большой сети. Это сеть школ, которая объединяет более 40 школ не только России, но и других стран. Будем признательны, если вам эта тема интересна и вы тоже будете нашими партнерами.)
Говоря о методической теме, мы уточняем, что это не просто взаимодействие, а учительские кооперации, это взаимодействие для формирования учебной самостоятельности учащихся. То есть это связи для формирования учебной самостоятельности у ребят.
У нас нелинейное расписание, сводные группы вместо профилей. Мы открываем в старшей школе порядка 9 групп углубления, поэтому возникают все возможные их комбинации. У нас нет таких профильных классов, как математический класс, гуманитарный класс или ещё что-то. Все ребята, которые у нас учатся в старшей школе, имеют индивидуальный маршрут. Каждый ребёнок может выбирать либо на углубление, на базе, либо одну группу предметов, либо другую именно по тем задачам, которые для него важны.
Часто бывает, что ребята мыслят одно, родители – другое, а у нас, учителей, есть какое-то третье предложение. Через переговорные площадки, которые у нас четырехступенчатые, мы достигаем каких-то компромиссных вещей. Происходит это на уровне окончания 9-го класса. Затем у нас идёт сессия самоопределения на старте в старшей школе в 10-ом классе, которая длится около 2-3 недель, тоже с различными форматами. Часто после сессии самоопределения ребята меняют свои выборы. У нас есть правила, которые визуализированы, когда ребята могут поменять свой индивидуальный учебный план или учебный проект на каких-то этапах. На каких-то это уже сделать нельзя.
У старшеклассника есть индивидуальный учебный план, но внутри индивидуального учебного плана есть собственный маршрут. Он по этому учебному плану тоже может двигаться и двигается в своем темпе и под свои задачи.
На запуске школы это всегда очень сложная задача – утверждение индивидуального расписания для каждого ребёнка, фактически построение модели изучения предмета старшеклассником.
Сегодняшние задачи, которые мы ставим перед собой, — это создание технолого- методических карт для изучения предмета для старшеклассников на основе базовой технолого-методической карты учителя, либо по всему курсу, либо по части курса, по каким-то выборочным темам. Это нужно, чтобы этот индивидуальный маршрут был качественный и управляемый. И, конечно, контроль и коррекция на переговорных площадках, которые у нас постоянно происходит.
В инструментах управления у нас было очень много практико-пробных точек, когда мы апробировали какие-то вещи, а потом была рефлексия. Мы меняли свои подходы на всех уровнях: и в начальной школе, и в основной, и в старшей. Это метод постепенного апробирования, чтобы не повредить: насколько готовы дети, родители, учителя, потому что это такая сложная, кропотливая, многолетняя работа от перехода к другим возможностям для реализации индивидуализации в целом в школе.
Мы государственная школа. Я понимаю, что в частной школе все по-другому и проще, потому что финансы и возможности другие, не такие зажатые. Поэтому мы живём по тем финансовым средствам, которые нам выделяют бюджет, с учётом грантов, которые мы дополнительно привлекаем. Но грантовые средства в основном идут только на материально-техническое оснащение школы, на капитальный ремонт.
В каждом регионе есть модели финансирования. В нашем Красноярском крае модель финансирования государственных школ является подушевой. В зависимости от количества ребят, которые у нас учатся на каждых уровнях, складывается общий кошелёк, копилка школы, которую мы распределяем, чтобы школа жила и развивалась.
Мы понимаем, что если в старшей школе химию, например, выбрали мало количество ребят, то мы не можем порой открыть группу углубления по химии и группу базы по химии. Поэтому и возникли технолого-методические карты – мы эти группы порой совмещаем. Это позволяет нам группу по химии открыть.
Иногда возникает сложная ситуация, которая связана с подходом тарификации. Потому что есть финансовое ограничение и есть ограничение учебного плана. Соответственно решаются желания и запросы ребят, которые сформированы были на переговорных площадках.
В должностных инструкциях мы можем формализовать те наши основные договорённости, которые в школе уже привычные. То есть то, что стало нормой уклада. Например, те моменты, которые касаются работы с электронными журналами. У нас нет бумажных журналов уже лет восемь, у нас своя система, свои сервера. Это помогло нам пережить сложные моменты дистанта, когда мы очень быстро перешли в ситуацию ковидных ограничений. Подходы к работе и самостоятельному планированию, которые у ребят были сформированы, позволили и в старшей и основной школе пережить те моменты, когда они были при нашем сопровождении, но фактически — в самостоятельном плавании. И мы точно поняли, что именно формирование учебной самостоятельности с ответственностью — это точно место в дистанционном обучении.
У ребят были взрощены умения самостоятельно себя планировать, навыки тайм-менеджмента, работы в различных google-формах, они соблюдали договоренности: например, быть на уроке в определённое время, сидеть в зуме и смотреть на учителя, включить камеру и т.д… Мы специально записывали видеоуроки, выкладывали в то время, когда ребятам удобно, и они их смотрели. Мы создавали такие матрицы, когда ставилась задача по учебному материалу на неделю, а то и на две, когда нужно это было сдавать. Это позволило нам моменты таких сложных ковидных времен легче пережить, чем другим нашим коллегам.
Сейчас складывается разная ситуация по ковидным ограничениям. Мы готовимся и понимаем, что именно наша общая подготовка позволит и следующие ковидные ограничения, перевод на дистант и электронное обучение пережить с меньшими потерями, более результативно для всей школы.
Мы понимаем, что рисков много. И мы эти риски ежедневно отрабатываем.
Это, конечно, во-первых, сопротивление. Потому что учителям меняться очень сложно. Поэтому проекты по горизонтальным связям у нас появились в школе постепенно. Это сопротивление мы потихоньку опривычиваем в конструктивные вещи, которые мы меняем. Но перегрузка учителя — это точно про нас, потому что мы точно понимаем, что учителей в наших школах не хватает. Мы специально ездим, например, в университеты или приглашаем каких-то других учителей с возможностью переехать в наш город, очень комфортабельный для жизни. Но учителей всё равно не хватает.
Спасибо вам за внимание. Со многими нашими коллегами, с которыми мы работали в Иркутске и на Московском салоне образования, и на предыдущих конференциях смешанного обучения мы работаем. Наши материалы можно посмотреть на YouTube-канале школы.
Михаил Кушнир: Очень заинтересовал ваш доклад, очень много интересного. Как вы различаете траекторию и маршрут? Внутри индивидуального плана, вы сказали, ребенок ещё может выбирать маршрут. Как это?
Дина Иванова: У каждого ребёнка есть индивидуальный учебный план. Двигаясь по этому индивидуальному учебному плану, можно в разное время какие-то темы, например, либо части тем, задавать, осваивая в том темпе, когда им удобно. Я про старшую школу говорю. У нас были такие практики, которые из-за ковида мы свернули. Но я думаю, сейчас позволят их раскрыть, когда ограничения немножко упадут. Базовые предметы для старшей школы десятых-одиннадцатых классов одновременно всем потоком, всей параллелью детьми изучались в определённом времени в расписании. То есть, например, 2 раза в неделю по четыре урока. Ребятам выдавались технолого-методические карты. Они работали по технологии КСО. Благодаря тому, что цифровая база достаточно высокая и в опенспейсах есть интернет, много разных ресурсов, можно было выбирать и осваивать предметные темы во взаимодействии друг с другом малыми группами и/или группами с учителем.
Михаил Кушнир: То есть под планом вы понимаете сами клеточки, а маршрут — это то, в каком порядке они их заполняют?
Дина Александровна: Да, нелинейно.
Наталья Андреева: Спасибо за ответы. Заканчиваем.