Расшифровка выступления Елены Пономаревой
Наталья Андреева: Пономарёва Елена расскажет о своём опыте реализации перевернутого класса. Будет здорово, если вы расскажете и о перевёрнутом классе, и о тех сложностях, которые могут мешать учителю, и о том, как их преодолевать.
Елена Пономарева: Я работаю в гимназии, в городе Воронеже. Гимназия наша не относится к числу элитных школ. Мы работаем на 2/3 с детьми из микрорайона, то есть это дети не отобранные, а самые обыкновенные. Треть детей — это те, кто приезжает к нам, т.е. территориально не относится, а просто хотел бы учиться в гимназии. Детей мы не отбираем – там контингент немного более сильный.
Классы у нас совершенно разные. С 8-го класса формируем профили. У нас есть гуманитарный, филологический, социально-экономический, физмат, химико-биологический, информационно-технологический и другие профили.
Наших предложений гораздо больше, чем классов, которые мы формируем. В основном у нас в 10-м и 11-м по четыре класса, на более ранних этапах – по 5-6 классов. Поэтому получается, что то, что выбрали родители, и на что есть запрос, те профили и есть.
Обязательно есть общеобразовательные классы. Туда попадают дети не очень мотивированные для учёбы и те, у кого ещё нет никаких приоритетов. С этими детьми мы тоже работаем. Уровень обычности у них совершенно разный.
Почему я вышла на модель перевернутого класса и насколько в школе мне оказалось комфортно с этой моделью? Произошло это в 2015-м году, когда поменялось руководство школы. И сокращение часов, которое произошло несколько раньше, никак не сказывалось на учителях химии. Нам всё время оставляли ту нагрузку, которая сложилась на 2010-ый год. У нас было по два часа в восьмом, девятом, десятом и одиннадцатом классах.
Работать было достаточно хорошо. Мы успевали отрабатывать материал, дети – понимать, закреплять, получать хорошие оценки.
После того как поменялась администрация школы, появился такой тезис: надо часы, которые из школьного компонента, отдать на профиль. Поэтому пусть физики, химики, биологи работают с теми часами, которые предусмотрены в базисном учебном плане на федеральном уровне.
Таким образом в 2015-ом году я оказалась в ситуации, когда у меня химия была в десятом классе 1 час, в одиннадцатом – 1 час. И это при том, что вся органическая химия на сегодняшний день перенесена в десятый класс. Когда это 1 час в неделю и каждый урок — это новая тема, тема обширная, целый класс веществ, я фактически не могу возвращаться для того, чтобы повторять и закреплять то, что уже пройдено. Оказалось, что дети не успевают осваивать. Они пришли на следующий урок, забыли что-то, а я уже не могу на этом сидеть, должна идти дальше, иначе я просто ничего не успею с ними пройти.
Настолько это большой дискомфорт был и для меня, и для детей, что я стала искать, что должен быть какой-то выход, другие подходы, когда можно успеть, уложить. Неслучайно же в программу столько включено – значит есть какая-то возможность всё это успеть изучить с детьми.
Пытаясь найти что-то подходящее, я попала на мастер-класс в рамках конференции на Образовательной галактике Intel. Там говорили о перевернутом классе. Посмотрев на эти подходы, я решила, что надо пробовать. Возможно, это именно та технология, которая спасёт меня.
Мы объединились с Еленой Викторовной Нечитайловой и Олесей Александровной Неревятникой (они тоже были пользователи портала Образовательной галактики Intel, который в 2016-ом году закрылся). В 2015-ом году мы начали эти эксперименты, вместе мы искали подходы. Мы сделали методический сайт, разработав все 34 урока для 10 класса, по 1 часу в неделю. Сайт есть в открытом доступе, и он будет полезен не только химикам. Почему? Потому что приёмы работы хорошо адаптируются под другие предметы тоже. Поэтому можно просто брать оттуда готовую разработку, наполнять содержанием по своему предмету и таким образом использовать в классе со своими детьми.
Наталья Андреева: Насколько я знаю, вы вместе с Еленой Нечитайловой потом разрабатывали по химии этот сайт?
Я как раз общалась с коллегами в 2012-2013-ых годах, когда шла апробация смешанного обучения. Она была в 10 школах России. Тогда «Телешкола» и «Просвещение» решили, что смешанное обучение в России не взлетит, посмотрев на то, что получилось. Никто не знал, что нас ждёт реальность, которая наступила. Мы с 2013-го года продвигали идею смешанного обучения. Мы нашли этих учителей, взяли сначала американский опыт, потом познакомились с Еленой Нечитайловой, с Латыповой Екатериной, с Любомирской Натальей Вениаминовной, с теми, кто это внедрял тогда. И поняли, что не так много осталось носителей этой идеи после первой апробации. Здорово, что вы включились и присоединились, сделали для химии такой полезный сайт. Он появился в 2017-ом году или раньше?
Елена Пономарева: Начали мы в 2015-ом году. Самое главное, я стала адептом смешанного обучения, потому что до сих пор я использую его и не хочу от него отказываться.
У участников конференции наверняка есть какие-то интересные идеи, которыми можно поделиться. Чтобы моё выступление не было монологом, я предлагаю работать вместе – есть такая доска, она создана на сервисе «Линолеум». На нее можно добавлять стикеры с какими-то идеями, касающихся урока.
Наталья Андреева: Урока химии или любого урока?
Елена Пономарева: Любого урока. Это просто идеи, которые можно использовать.
На мой взгляд, перевёрнутый класс состоит из двух частей: домашние задания и урок в классе. Поэтому идеи можно добавлять к любой из этих частей. Может быть, у кого-то есть опыт, как они это делают, какой-то приём интересный они нашли – ими можно делиться. Поэтому я приглашаю всех поделиться своими находками и идеями.
У нас вчера была встреча в формате Open Space «Если не урок, то что же?». Учителя придумывали и делились разными вариантами того, как сделать по-другому и лучше.
Что будет входить в наш перевёрнутый урок?
Основой, на мой взгляд, является видеоурок. Для школьников нужно видеообъяснение, потому что с учебниками нынешние дети работают не очень хорошо.
Я начала видеоуроки записывать в 2015-ом году, сейчас их накопилось порядка 100 штук. Они лежат на канале YouTube, собранные по папочкам — органическая химия, неорганическая химия, общая химия, задачи. Ими пользуются не только мои дети, но и ребята из других школ. В период, когда было дистанционное обучение, даже учителя стали давать своим детям. Я видела, что приходят массово из какой-то конкретной школы и даже в комментариях переписываются друг с другом, пытаются спросить, кто ещё из этой школы есть, кто-то отвечает. Это стало востребованным.
Прежде всего я делала видеоуроки для себя и своих детей. Я увидела, что эти видеоуроки работают не только в формате перевернутого класса, не только в смешанном обучении. Так они появились и для восьмиклассников, и для девятиклассников, с которыми я не работаю в перевёрнутом классе.
Перевёрнутый класс у меня для десятых-одиннадцатых классов – там, где не хватает реальных часов. Актуально также, когда ребёнок пропустил занятия, когда карантин в школе. Сейчас я со сломанной рукой сижу дома, и мы тоже с детьми дистанционно работаем, общаемся. Я даю им ссылку на видеоурок и говорю: «Посмотрите, ребята, пожалуйста, а дальше мы с вами обсудим, вы зададите вопросы».
То, что я сделала когда-то для перевернутого класса, оказалось, работает очень широко и можно использовать, например, при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Можно дать ссылку, чтобы ребята повторили какую-то часть теории.
Я очень довольна: раз потратив время и силы, очень мощную отдачу получаю от этого.
Все мои видеоуроки сделаны в формате скринкастов.
Скринкаст — это программа с видеозахватом экрана. Я делала презентацию в PowerPoint и добавляла туда анимацию. Но анимацию добавляла только там, где она действительно необходима, чтобы показать, как происходит процесс, и чтобы объяснение было синхронно с моим объяснением, а визуализация возникала в нужный момент на слайде.
И дальше я записывала озвученную презентацию с помощью сервиса Screencast-O-Matic. Он мне очень нравится для создания скринкастов. В бесплатной версии этого сервиса есть возможность создавать какое угодно количество роликов – это большой плюс, что нет никаких ограничений. Есть ограничения по времени – до 15 минут. Для ребёнка 15 минут — уже предельно много. Желательно, чтобы видеоурок длился 10 минут, – это самое оптимальное для 10-11 класса.
В этом сервисе есть такая возможность: если что-то не понравилось при записи видео, то откатить назад и дальше продолжить запись с той точки, где остановился. Иногда во время записи видео возникают какие-то дополнительные идеи, надо что-то добавить, какую-то картинку поместить. Тогда я останавливаю запись, переделываю данный слайд, возвращаюсь и записываю дальше. Получается достаточно удобно.
На Screencast-O-Matic есть возможность делать только видеозахват экрана или включать веб-камеру, или делать и то и другое одновременно.
В последнее время, особенно когда я записываю видео не для детей, а для учителей, я пользуюсь видеокамерой, чтобы мой маленький портрет где-то в уголочке был и создавал эффект присутствия.
Я ещё использую для записи видеоуроков Zoom. Это сервис видеоконференцсвязи, но если зашёл в него один, то можно пользоваться теми возможностями, которые там есть. Мне нравится, что там есть виртуальный фон – хороший бонус для учителя, записывающего видеоурок.
Любой видеоурок можно посмотреть несколько раз – для ребёнка это очень удобно. Можно вернуться в любой момент, дать ссылку ребёнку в любой момент, если на уроке какая-то информация потребуется.
Скринкасты в создании простые и наглядные, анимация помогает показать, как протекает процесс в динамике. В любой момент можно в эту презентацию добавить вопрос и предложить ребятам, если нужно подумать над ответом, остановить видео, поставить на паузу, подумать, а потом сверить свой вариант ответа с правильным.
У большинства учителей есть какие-то свои удобные сервисы или программы. Сейчас бесплатных вариантов достаточно много.
Вторая плиточка в пазле — это возможность для ребёнка самоконтроля.
Как правило, дети смотрят видеоурок и при этом пьют чай, ещё что-то делают, поэтому они очень часто пропускают важные моменты. Кажется, что он всё понял, всё увидел. На самом деле, не всегда это так. Поэтому нужно обязательно предложить ребенку проверить своё понимание и убедиться, что он ничего не пропустил важного. Поэтому нужен инструмент самоконтроля. Мне показалось идеальным использование гугл-форм.
Чем мне понравились Google-формы и как выглядит такая Google-форма?
Во-первых, в неё можно вставлять всё что угодно: какие-то картинки, опорный конспект, вопросы с автопроверкой (ребёнок сразу получает результат, правильно или неправильно он ответил на вопросы). Можно вставлять вопросы с единичным выбором, можно – с множественным, с кратким ответом.
Я детям говорю, что для меня важно, чтобы вы работали, поэтому обязательно есть вопрос «Представьтесь, пожалуйста». Я прошу детей: не бойтесь, что ответите неправильно, можете не пытаться ответить сначала под чужим именем, как инкогнито.
Очень часто в таблице вижу, что сначала дети отвечают под каким-то псевдонимом, потом ещё раз под своим именем, особенно в начале это делают. Но потом они видят, что это не оценивание, а самоконтроль, и это данные для меня, на что именно обратить внимание. Если какие-то вопросы оказались самыми сложными, над ними я могу поработать в классе. Приходя в класс, я понимаю, на что нужно обратить внимание, что трудно, а что легко.
В формах можно добавлять комментарии, если неправильно ответил на вопрос, отослать его к конкретной минуте видео, к параграфу или ещё к чему-то.
Кроме того, Google-формы очень удобны тем, что их можно легко перестраивать под разные классы. Они легко импортируются и я могу создать несколько Гугл-форм.
Наталья Андреева: Да, очень легко и просто.
Елена Пономарева: Невозможно объять необъятное, а вот так, подстраиваясь под профили классов, работать удобно. Также можно работать с телефона. Это очень большой плюс, потому что у многих детей мобильный интернет.
Со всеми другими сервисами, с которыми я работала, получалось так, что через какое-то время всё исчезло. Но ни разу не было такого, чтобы Google-форма куда-то пропала. Технических проблем никогда ни у детей, ни у меня с ней не возникало – это тоже большой плюс.
Я думаю, что не все коллеги, работающие в школе, знают одну замечательную кнопочку – «Импортировать вопросы». Дальше открывается список форм, и если мы сначала заглянули туда, откуда хотим импортировать, то эта форма будет стоять в начале, её легко очень найти. Можно выбрать всё, потом убрать ненужное и уже в самой форме добавить нужное.
Наталья Андреева: Елена, почему именно Google-форма, а не Яндекс-форма?
Елена Пономарева: Яндекс-форма, наверное, подходит тем учителям, которые начинают – это более удобный инструмент. Когда я начинала в 2015-ом году, Яндекс-форм ещё не было. Тем, кто будет начинать, возможно, следует присмотреться к Яндекс-форме и тем возможностям, которые там есть.
Говорят, что с Google-формой, возможно, какие-то будут связаны нестыковки на уровне регионов. В нашем регионе никто никогда в школе этих вопросов не поднимал. И вузы широко пользуются, и институт повышения квалификации.
Дальше у нас третий момент. Нужна точка входа к этим заданиям. Да, есть электронный дневник и туда ссылку помещаю на домашнее задание, на Google-форму, куда внедрен видеоурок. Но детям удобно работать, когда им не надо искать всё, что было до этого, в дневнике. Неудобно листать много недель и смотреть, когда захочется обратиться к какому-то материалу.
Поэтому я использую персональный сайт учителя. Там полностью собраны все ссылки на все видеоформы. Я пишу детям, что будет на уроке, предупреждаю о самостоятельной работе, в которой будут задания, аналогичные тем, что были в домашнем задании. Мне кажется, это их мотивирует к тому, чтобы более тщательно отнестись к домашним заданиям. Таким образом у ребёнка есть возможность в любой момент обратиться к любому уроку и повторить любой материал.
Сейчас Ucoz заявил, что перестанет бесплатную поддержку сайтов вести, поэтому, возможно, куда-то придётся переходить, на другой конструктор сайтов.
Четвертая составляющая — это непосредственно сам урок в классе. Когда я рассказывала учителям о том, как сделать домашнее задание, то были разные комментарии. Например, что интереснее не домашнее задание, а сам урок, потому что перевёрнутый класс даёт возможность (благодаря тому, что мы приходим на урок уже подготовленными, дети уже какую-то основу знают, нам не нужно работать над первичным пониманием, первичной проверкой знаний) использовать какие-то действенные формы урока.
Я сразу скажу, что компьютер в классе я использую только как компьютер, проектор, потому что он один у меня в классе. Если у кого-то у учителей в рабочей зоне несколько компьютеров, то можно в классе какие-то другие образовательные модели внедрять.
У меня получается обычный живой урок, как и обычные уроки у всех. Но поскольку дети готовы, можно делать его более творческим, работать в группе, давать какие-то продуктивные задания, искать ответы на вопросы. Освободилось время для более продвинутых форм, отвечающих дидактическим целям более высоким в пирамиде Блума. Потому что не нужно объяснять, не нужно пересказывать важные моменты. Можно заниматься проектной деятельностью, создавать опорные конспекты, инфографику. Фактически у учителя оказывается мощное поле для творчества, что даже в эти 34 часа за год можно вложить очень много.
Пример сценария урока.
В начале урока даётся детям тест, чтобы они были распределены по уровням. И дальше каждый уровень получает своё задание. Дети, которые пришли слабо готовыми, могут работать с учебниками, выписывать какие-то явления из него, делать какую-то менее интересную работу. Дети, которые правильно ответили на все вопросы, получают задание, в котором будет какой-то творческий подход, творческий компонент, и это более интересно. Этот момент будет мотивирующим в следующий раз для тех учеников, которые спустя рукава подготовились к уроку.
А дальше каждая из этих подгрупп представит свои результаты, они зададут друг другу вопросы, какая-то рефлексия прозвучит. Это простейший сценарий урока, который можно провести в классе.
Другой вариант урока, когда есть возможность использовать дополнительный компьютер (а можно и без компьютеров) и использовать модель смены рабочих зон. Если урок без компьютера, то это не будет смешанным обучением, но тем не менее. Допустим, на практической работе, когда не хватает оборудования, можно разделить детей на группы таким образом: сейчас эта группа проделывает эти опыты, а потом дети поменяются местами и у них будет другой набор реактивов, они проделывают другие опыты.
У нас есть 5 цифровых лабораторий, что делает возможным использование цифры, а значит и смешанного обучения. Сразу весь класс не может с ними работать, поэтому хороша для практики модель смены рабочих зон.
Дальше мы обсуждаем результаты. Мне очень нравится приём, который называется “зигзаг” или “пила”.
Наталья Андреева: Это групповой пазл.
Елена Пономарева: Я очень люблю этот прием, потому что большой объем материала используется и детям интересно. Они разделились на группы. Одной группе надо решить расчетную задачу, найти приёмы её решения. (Сейчас разработчики КИМов для ЕГЭ заявили, что будут вторую часть вставлять задания, которые не имеют алгоритмов решения, их надо придумать, показать творчество.) Как раз есть возможность потренироваться с таким нестандартными задачами здесь. Другая группа что-нибудь раскладывает и приклеивает, сортируют. Дальше дети расходятся по новым группам так, чтобы консультировать друг друга, чтобы они могли вместе решить однотипные задания. Сделав его, дети возвращаются в свои группы, объясняют, разбирают в группе.
Детей мотивирует, когда даётся маленькая самостоятельная работа индивидуально каждому ученику, но с теми же маленькими вопросами, которые обсуждались ими в ходе этого занятия. Здесь самое главное – не перегрузить детей материалом. Иначе они будут не успевать, волноваться, торопиться, и в итоге всё окажется недоработанным. Задания должны быть небольшими, и в этой работе они тоже должны быть очень маленькими. Допустим, дано решение. А вот правильно ли оно или здесь есть ошибка? Найди её и укажи. И дальше мы обсуждаем, задаём вопросы, рефлексируем.
Наталья Андреева: Этот прием является, наверное, самым эффективным из всех, которые существуют. Как показывают результаты исследований, он дает самое большое приращение именно предметных знаний.
Елена Пономарева: Мне тоже так кажется. Не случайно он хорошо срабатывает на уроке, и дети тоже от него в позитивном настрое. Это приём, который стоит применять во всех моделях обучения и даже просто так в классе без всякого смешанного обучения.
Почему пазл незавершён? Потому что простор для творчества действительно очень большой и можно добавлять, надстраивать в любую сторону любые формы урока.
Если тема не ключевая и нет такой потребности, чтобы все обязательно, на 100% все моменты в ней усвоили, то можно её опустить на домашнее самообучение. Тогда и материал к тому, что изучить, детям тоже придётся подобрать самим.
Вот пример презентации:
Были сделаны слайды, которых было больше, чем учеников. На каждом сайте был помещён вопрос. А в начале мы договорились, что каждый ученик берёт слайд, разрабатывает, сколько там должно быть текста, сколько иллюстраций, чётко были сформулированы критерии оценки. Дети друг другу оставляли комментарии, им было интересно. Это тоже форма работы, которая в перевёрнутый класс отлично вписывается. Можно добавить проектную деятельность.
У нас последняя тема была «Биологически активные вещества», она не входит в ЕГЭ, но тем не менее интересная. Там мы говорим о гормонах, ферментах, витаминах, лекарствах. Она была как раз предложена в виде проекта. Что было интересно в этом проекте? Группы были смешанными. Над каждым вопросом работали 8 детей, а вопросов было больше. И в итоге они восьмером из разных классов договаривались, каким-то образом оформляли страницу этого сайта, а потом каждая пара представляла в своём классе ответ на вопрос.
Такой вариант работы, когда получились смешанные группы, мне очень понравился.
Чтобы в классе дети слушали друг друга, можно использовать совершенно разные приёмы:
Кубик Блума – это когда каждая пара должна придумать вопрос, который начнется с того слова, которое выпало на грани.
Пинг-понг — это когда дети задают вопросы друг другу, а каждый следующий должен быстро сориентироваться по выступлению, которое только что прослушал, задать вопрос кому-то другому. Задаёт группа, которая выступала, либо задают дети, которые слушали. Можно провести конкурс вопросов на самый лучший вопрос.
Наталья Андреева: Вы используете много разных приёмов активного обучения.
Это очень важно, потому что мы постоянно говорим учителям, что в перевёрнутом обучении, когда дети пришли в класс, вы не повторяете свой традиционный формат, а дети должны активизировать и использовать эти знания.
Спасибо огромное, Елена, за ваше выступление.